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中国的幼儿园教育差在哪里?
时间:2017-11-15 11:20:37来源:汉斯出版社
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提要:2012年经济学人公布了一份《全球幼儿园教育质量调查》,在45个国家里,中国排名41。比中国还差的是越南、印度、菲律宾和印尼。差在哪里?

小时候,你被幼儿园老师打过吗?如果没有,你很幸运,但你的孩子就未必了。最近一段时间携程幼儿园曝光出来的虐童行为,将幼儿园教育重新拉进我们的视野。

2012年经济学人公布了一份《全球幼儿园教育质量调查》,在45个国家里,中国排名41。比中国还差的是越南、印度、菲律宾和印尼。差在哪里?

史蒂芬斯学院教师JoAn Vaughan研究了中国早教发现,中国幼儿园管理起来非常简单,只教授语文、数学、艺术、音乐、体育和通识。语言课练习阅读和书写汉字,数学课上,学习数字和简单的加法。而且中国的幼儿园课堂上不允许小孩互相交谈或玩耍,必须完全服从老师的指令。一旦做得不好或者犯了错,老师就会把他公开拎出来教育。

我们可以看到这种现有的幼儿园教育存在着很大的问题,改革很有必要性,在汉斯出版社的《社会科学前沿》中的一篇文章中作者就提出幼儿园教学要往生活化发展。

儿童的生活世界与成人不同,儿童的世界是在游戏中获得直接经验并不断创造的过程。在游戏中,幼儿充分释放自己的天性,体验游戏带来的轻松愉悦的情感情绪,并主动去探索创造,通过想象和操作 促进个体认知、情感和社会性发展。卢梭在《爱弥儿》中提到幼儿教学要遵循自然的原则,幼儿就像未熟的果实,而大自然就是其身心成长规律,如果成人违背规律,打乱秩序,早熟的果实经不起考验便会腐烂,儿童则呈现出老态龙钟的模样。幼儿园教学要符合幼儿不同年龄阶段身心发展规律,教学的任务强度不宜大于幼儿的承受力。杜威的“教育即生活”强调了幼儿教学生活在本质上就是要最大限度的 满足幼儿成长的需要,让幼儿在丰富的情感体验中理解和提升生命的意义。教师提供并筛选适合幼儿学习的教学内容,学会创造和利用生活情景,激发幼儿参与的热情,唤醒幼儿情感表达。

陶行知先生提出的“生活即教育”,从定义上说,“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为 生活向前向上的需要而教育。”生活化教学将生活和教学紧密相连,二者不是孤立存在,在理解上我们要避免片面和误区。生活为教学提供了丰富的素材和熟悉的氛围,教学的每一次成功实践都为生活质的飞跃积累了经验。

幼儿园生活化教学围绕儿童的生活世界,从儿童已有的生活经验出发,使幼儿在亲切的氛围和熟悉的环境中主动学习,快乐学习。幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园教学要主动贴近幼儿生活,引起幼儿的情感共鸣,唤醒幼儿对生活的热爱和生命价值的体验。幼儿园生活化教学就是要立足于3~6 岁儿童的生活世界,利用生活世界带给幼儿的有益经验顺利迁移到教学中,让幼儿在自身熟悉的世界里主动学习,快乐学习。幼儿的生活世界丰富多彩,但儿童的思维逻辑能力和理解总结能力发展尚未成熟,其积累的经验不够,而且多数为感性经验,教师在组织室外活动等各种游戏中要多捕捉幼儿有意义的情景,在游戏中多引导少参与,给幼儿自主探究的机会。幼儿也是发展中的人,由于其年龄和身心发展的 特殊性,需要有引导性的鼓励和促进,而他们不仅要对周围的环境进行感知和适应,还要学会与周围的人进行交往合作,他们自身的感性经验一方面可以有助于他们的理解,同时也需要他们在适应中不断超越和完善自己。

幼儿教学生活观追求幼儿在教学中获得对生命意义的体验的提升,重新对唤醒对幼儿生 命意义和价值的关注。这种教学观不是对生活的复制粘贴,杜威的教育即生活强调教学对幼儿个人生活还有社会生活的作用,注重教学对幼儿生命的意义和影响。幼儿教学生活观在本质上就是要最大限度的满足幼儿成长的需要,让幼儿在丰富的情感体验中理解和提升生命的意义。在这种教学中,教师要以平等的地位和幼儿交流,两者互相尊重,打破传统的权威型教师观,强调以学生为中心,重新确立幼儿的主体性,教师的主导作用。幼儿是认知和建构的主体,通过教师营造的新型教学氛围促进幼儿的主体性发展。幼儿教学生活观的适宜性就是要根据幼儿身心发展特点规律和需要,提供适合幼儿生活的教学内容和情景。激发幼儿参与活动的热情,达到促进幼儿发展的目的。

总之,幼儿的生活世界是丰富多彩的,开展幼儿园生活化教学需要回归幼儿本真的生活环境,将教学与生活紧密相连。在教学实践中幼儿教师能主动考虑幼儿已有生活经验,合理设计教学目标制定教学内容,真正让幼儿在生活中反映学习,在教学中体验生活。

原文链接:https://www.hanspub.org/journal/PaperInformation.aspx?paperID=22653

 

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作者系张雨婷

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